IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del Proyecto
“Las proporciones, nuestras amigas”
Subsector: Educación Matemática
Establecimiento
Colegio Chadwick u otro
Destinatarios
Alumnos de NB5, Séptimo Año Básico y/o NB6, Octavo Año Básico
Duración del Proyecto
4 a 5 clases
Descripción del Proyecto
En este Proyecto se utilizará un software gratuito desarrollado por el Instituto de Informática Educativa, descargable desde el sitio Recursos Educativos Digitales, “LAS PROPORCIONES”. Si bien fue elaborado pensando en los alumnos de NB5, la presente propuesta contempla su aplicación también en los niveles de NB6 ya que es posible plantearlo como un activador de los conocimientos previamente adquiridos y que están directamente relacionados con el aprendizaje esperado sobre Proporcionalidad Directa.
En una primera etapa, se inicia la presentación con el propósito de poner en juego los conocimientos previos de los alumnos.
Luego se realiza la utilización del software propiamente tal en forma individual, inicialmente y luego en parejas de manera de generar la instancias de trabajo en equipo y de colaboración para ir avanzando en la plataforma del recurso.
Al final del proceso se realiza la síntesis multimedia que sistematiza lo aprendido, entregando de manera sucinta los conceptos fundamentales abordados en esta TIC.
La etapa de evaluación se desarrolla con el mismo software complementado con una evaluación escrita de aplicación del contenido tratado.
Competencias TIC Alumnos
Para la utilización de esta TIC se requiere que el alumno navegue por este software y avance con sólo cliquear los iconos que en ellos aparecen. Sin embargo, según el Cuadro de Competencias, es importante que los alumnos pertenecientes al Nivel 4 puedan:
• Utilizar diversos programas para escribir, editar y ordenar información, exportando de un programa a otro.
• Navegar libremente utilizando buscadores genéricos y de portales para organizarla en distintos formatos.
• Evaluar la información utilizando criterios de actualidad, autoría, pertinencia o edición.
• Participar en espacios interactivos.
• Discriminar y protegerse de la información y ofertas de servicios que puedan ser perjudiciales para ellos.
Competencias TIC Docente
• Dominio de las capacidades del PC.
• Reconocimiento del uso de las TIC en su práctica docente.
• Utilización de distintas estrategias metodológicas y de recursos tecnológicos para promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo General
“Establecen relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes involucradas en problemas diversos”.
Aprendizajes Esperados
• Interpretan y usan razones expresadas de diferentes maneras.
• Establecen relaciones entre magnitudes involucradas en problemas diversos y discriminan entre las relaciones proporcionales y las no proporcionales;
• Identifican y analizan diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a proporcionalidad directa.
Contenido Mínimos
• Resolución de problemas, elaborando tablas correspondientes a situaciones de variación proporcional directa.
• Identificación y análisis de las diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a variación proporcional directa.
Recursos Humanos
• Profesor de la asignatura.
• Encargado del Taller de Computación
• Alumnos del curso
Recursos Materiales
• Software: “Las Proporciones” ( www.catalogored.cl)
• Sala de Computación
Insumos
• Windows XP
• Veloc. De Procesador: 1.6 GHz
• Memoria RAM mínima requerida: 128 Mb
• Disco Duro: 10 Mb a 50 Mb
• Hardware requerido: Parlantes
• Flash Player 9.0
Etapas
Este Recurso Educativo Interactivo se estructura en tres etapas, claramente definidas:
Activar: se utiliza como estrategia para la presentación de situaciones problemáticas con el propósito de recordar los aprendizajes previos.
Practicar: se utiliza como constructor de los nuevos aprendizajes. Se presentan ejercicios y situaciones sencillas hasta el desafío de tres problemas que llevan al estudiante a realizar una práctica mayor con los conocimientos que está adquiriendo.
Sistematizar: se utiliza como ejercitación de los nuevos contenidos practicados y la sistematización de los contenidos aprendidos.
Puesta en Marcha
Se inicia la proyección de la portada del recurso generando la participación de los alumnos(as) con el propósito de recordar los aprendizajes previos, conductas de entrada para el inicio de las actividades.
La situación se orienta a resolver un problema que implica establecer una razón entre dos variables. Disponen de una herramienta “Tabla Digital” que les sirve de apoyo para encontrar una posible solución a la situación planteada. Para los alumnos(as) que no están en condiciones de responder se presenta un “botón de ayuda” (icono de una carita con un signo de interrogación sobre ella) y los invita a avanzar a la siguiente etapa donde podrá descubrir una forma de hacerlo. Si logra desarrollarlo correctamente se entrega una retroalimentación invitándolo(a) a avanzar en el recurso donde encontrará nuevos e interesantes desafíos.
Luego se pasa a la segunda etapa que es donde el alumnos va practicando y construyendo los nuevos aprendizajes enfrentándolos a la resolución de problemas no rutinarios y/o a formular conjeturas en diversos contextos que requieren organizar la información..
Este recurso cuenta con una plataforma que incluye elementos altamente interactivos e intuitivos que conducen al alumno(a) a través de distintas etapas y desafíos a una exitosa resolución de los problemas.
Por último, se presenta una síntesis de los contenidos trabajados, a través de una animación orientada a reforzar el logro del aprendizaje esperado y cierre del proceso realizado.
Desarrollo
Este software está estructurado para ser desarrollado de la siguiente manera:
1º Etapa:
Para abordar esta plataforma se presenta una metáfora ambientada en la cocina de un chef. Además se encuentran tres botones numerados interactivos, cada uno conducente a una nueva ventana que presenta una situación problema a resolver.
Estas situaciones no son secuenciadas, sin embargo, se sugiere seguir el orden de numeración de los botones, dado que han sido formuladas en orden de creciente dificultad.
Los alumnos(as) resuelven un problema que implica establecer una razón entre dos cantidades. Completan esquema de razón con los datos del problema, establecen la razón entre dos cantidades dadas y por último simplifican la razón para obtener la respuesta final.
A continuación resuelven un problema que implica discriminar el tipo de relación
( proporcional o no proporcional) que presentan entre sí dos variables. Completan tabla de datos ingresando la información solicitada correspondiente a las dos variables y determinan la relación entre ellas.
Por último, resuelven problema que implica encontrar una cantidad involucrada en la proporcionalidad directa de dos variables. Completan la tabla ingresando los datos de las variables, utilizan la información dada en el problema y plasmada en la tabla referida a los datos de la situación. Proyectan la cantidad final hasta llegar a la solución del problema.
Las situaciones problemáticas pueden ser trabajadas en actividades colectivas o grupales y/o en trabajo individual por parte de los alumnos(as).
2º Etapa:
En esta etapa se presentan 4 situaciones problemáticas que implica encontrar, al igual que en los casos anteriores, una cantidad involucrada en la proporcionalidad directa. En esta etapa se enfatiza la participación activa, reflexiva y analítica de los alumnos(as) necesarios para llegar a la solución más adecuada de los problemas.
Uno de los aspectos a promoverse en esta etapa es que los alumnos(as) argumenten sobre la validez de sus procedimientos, estrategias o conjeturas aplicadas en el proceso. A su vez socializar distintas estrategias de solución y discriminar la más adecuada en el contexto del nivel en que se encuentran y en relación a las técnicas para resolver el problema. Para esto se sugiere incluir preguntas como: ¿Qué pasos seguiste para resolverlo? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cuál es la respuesta al problema planteado? ¿Qué conocimientos adquiriste al resolver el problema?, etc.
3º Etapa:
Esta última etapa constituye el momento de sistematización y de cierre de la actividad con este recurso digital. En este contexto se presenta un juego digital que es la “Máquina Preguntona” creado con la finalidad de sistematizar y concluir de una manera más atractiva y lúdica las actividades desarrolladas.
Una vez finalizado el juego interactivo se presenta un cuadro resumen que entrega el desempeño del alumno(a) en cuanto a cada ejercicio.
Finalmente se presenta una síntesis de los contenidos trabajados a través de una animación orientada a reforzar el logro del aprendizaje esperado y el cierre del proceso realizado.
Evaluación
Además de la evaluación del trabajo clase a clase, en cuanto a participación y utilización del software se propone complementar la evaluación con una prueba escrita que mida el logro de los objetivos propuestos y la adquisición de los aprendizajes esperados.
Patricia Berríos
Myriam Campos
Alejandra Canales
Gabriela González
Agosto 2009
martes, 1 de septiembre de 2009
jueves, 20 de agosto de 2009
Evaluando El Proyecto Google Earth
Mi última lectura del documento "Identificación del Proyecto" me hizo descubrir, con sorpresa, que se sugiere la misma metodología de trabajo que utilicé yo como "alumna frente a algo nuevo".
Esto es, comenzar por instalar el software y manipularlo bastante hasta entenderlo. Recién en ese momento el alumno sería capaz de entusiasmarse para usarlo y aprender con él algunos conceptos de Geografía (y algunos de Historia, en este caso)
Por tanto, este Proyecto tiene dos caras:
1.- Conocimiento (o reconocimiento) del Software en sí y sus potencialidades.
2.-Utilización del software para:
localizar puntos geográficos en el mapa
Confeccionar distintos tipos de mapas con simbología convencional
Descubrir y entender la funcionalidad de los mapas físicos y políticos
Conocer:
-Tipos de mapas
-Sistema de coordenadas geográficas
- Encuentro entre dos culturas
- Rutas de Descubrimientos
Los alumnos podrán revivir la Aventura de Colón e imaginar la travesía y hasta sentirse protagonistas de la aventura.
Siempre pensé que la Geografía era una materia árida y aburrida, al menos eso sentía en las aburridas clases del Liceo y las tediosas jornadas de estudio "de memoria" sólo para rendir una prueba.
Tuve que viajar y pasar horas frente a un mapa con mi hija, en ese tiempo una niña inquieta y ávida de saber, para descubrir que la Geografía era "algo necesario de conocer", que tenía sentido saber leer un mapa y saber dónde uno está parado.
Hoy, con este recurso, la relación de nuestros niños con la Geografía se hace mucho más amable.....y fascinante.
Hoy, con este recurso, la tarea del maestro se hace mucho más amable....y fascinante.
Este recurso que la mayoría de ustedes ya ha utilizado, sale airoso frente a un Foda, tal como lo demostraron Mónica y Harold; es identificado por Myriam, Alejandra, Gabriela, Carlos, Lorena y Claudio como motivador ,sorprendente, creativo, interesante, capaz de hacernos sentir “como niños” volando en una nave espacial, poderoso y susceptible de ser utilizado en varias asignaturas más allá de Geografía y un Software conocido ya antes aunque de forma recreativa.
Pero la coincidencia casi unánime se produce cuando todos, o casi todos, opinamos que al conocerlo a través de este Proyecto lo vimos como una maravillosa posibilidad de despertar en nuestros alumnos el goce de saber y de mejorar la manera que tenemos los docentes para mejorar el procesos enseñanza aprendizaje en las aulas.
Todo un descubrimiento para mí que acabo de conocerlo a fondo.
Esto es, comenzar por instalar el software y manipularlo bastante hasta entenderlo. Recién en ese momento el alumno sería capaz de entusiasmarse para usarlo y aprender con él algunos conceptos de Geografía (y algunos de Historia, en este caso)
Por tanto, este Proyecto tiene dos caras:
1.- Conocimiento (o reconocimiento) del Software en sí y sus potencialidades.
2.-Utilización del software para:
localizar puntos geográficos en el mapa
Confeccionar distintos tipos de mapas con simbología convencional
Descubrir y entender la funcionalidad de los mapas físicos y políticos
Conocer:
-Tipos de mapas
-Sistema de coordenadas geográficas
- Encuentro entre dos culturas
- Rutas de Descubrimientos
Los alumnos podrán revivir la Aventura de Colón e imaginar la travesía y hasta sentirse protagonistas de la aventura.
Siempre pensé que la Geografía era una materia árida y aburrida, al menos eso sentía en las aburridas clases del Liceo y las tediosas jornadas de estudio "de memoria" sólo para rendir una prueba.
Tuve que viajar y pasar horas frente a un mapa con mi hija, en ese tiempo una niña inquieta y ávida de saber, para descubrir que la Geografía era "algo necesario de conocer", que tenía sentido saber leer un mapa y saber dónde uno está parado.
Hoy, con este recurso, la relación de nuestros niños con la Geografía se hace mucho más amable.....y fascinante.
Hoy, con este recurso, la tarea del maestro se hace mucho más amable....y fascinante.
Este recurso que la mayoría de ustedes ya ha utilizado, sale airoso frente a un Foda, tal como lo demostraron Mónica y Harold; es identificado por Myriam, Alejandra, Gabriela, Carlos, Lorena y Claudio como motivador ,sorprendente, creativo, interesante, capaz de hacernos sentir “como niños” volando en una nave espacial, poderoso y susceptible de ser utilizado en varias asignaturas más allá de Geografía y un Software conocido ya antes aunque de forma recreativa.
Pero la coincidencia casi unánime se produce cuando todos, o casi todos, opinamos que al conocerlo a través de este Proyecto lo vimos como una maravillosa posibilidad de despertar en nuestros alumnos el goce de saber y de mejorar la manera que tenemos los docentes para mejorar el procesos enseñanza aprendizaje en las aulas.
Todo un descubrimiento para mí que acabo de conocerlo a fondo.
martes, 28 de julio de 2009
Mis Reflexiones Post-lectura.
Entre Domingo y Lunes estuve sumida en las lecturas publicadas en los diferentes Blogs. Algunas de ellas, reflexiones personales que me hicieron pensar; otras, artículos relativos al tema que nos convoca llenos de propuestas, innovaciones y declaraciones de lo que “debe ser” la educación de aquí en más.
Durante tres décadas he sostenido que la única salvación para los estudiantes es tener frente a ellos a un ser humano motivador, idóneo, flexible, respetuoso, sensible, firme en sus convicciones, poseedor de esa autoridad que no se impone sino que se “siente”, empático,entusista, apasionado, capaz de perpetuarse en la memoria de más de algún alumno y de ser modelo a seguir. Un maestro en toda la dimensión de la palabra.
He dedicado gran parte de mi vida profesional a rodearme de seres tan especiales como los que describo; colegas primero, subordinados después; y a luchar con toda el alma para que hicieran suyas mis propias convicciones en la seguridad de que el destino de nuestros niños y niñas estará siempre marcado por más de algún profesor que haya pasado por su vida. Desgraciadamente no siempre la marca será positiva, por eso mi lucha. Tremenda responsabilidad la nuestra, los docentes.
Y de pronto me encuentro con el surgimiento de nuevas herramientas más allá de las virtudes propias del ser humano que decidió enseñar. Herramientas que lo harán ser mejor” instructor”, más entretenido, motivador y cercano a la nueva realidad de nuestros niños y niñas, a sus intereses, a sus nuevas capacidades.
¡Enhorabuena!
Y entonces, llega el momento de decidir si vamos con los tiempos, si nos “subimos al carro” de la Tecnología, si aprendemos el nuevo lenguaje que nos acerca a nuestros alumnos y también a nuestros hijos, si nos permitimos seguir creciendo profesionalmente o nos encerramos en nuestras antiguas certezas.
Indudablemente no basta con la decisión, hay que ser capaz de hacerlo, porque ¡por Dios que cuesta modernizarse y salir de lo cotidiano, de la rutina aprendida por años y años!
Pero se puede….y se debe.
Y aquí estoy, rodeada de gente joven que da muestras de mucho conocimiento, entusiastas, apasionados; luchando con la “máquina infernal” a la que, al parecer, ya dominó mi amiga Ale y de la que afortunadamente soy más amiga que ella desde hace un tiempo.
Yo no soy, ni seré ya Coordinadora de Enlaces; mi interés es sólo adquirir algunos de los nuevos conocimientos para poder acompañar de alguna manera a los profesores que me rodean en esta metodología innovadora puesto que mi lugar ya no está en el aula, muy a pesar mío.
Lo que sí soy y seguiré siendo es una profesora de alma que espera que este nuevo “Profesor del SXXI “ o “Profesor del Nuevo Milenio” no pierda esas virtudes que enumeré al comenzar mi reflexión.
Esas virtudes a las que se refiere Gabriela en su Blog.
Esas virtudes que necesariamente debe poseer un profesor que decida guiar a las nuevas generaciones.
Es cierto que las TICs son una ayuda enorme para acercarnos a las nuevas generaciones y hablar su idioma, pero lo realmente importante es el ser humano que las utilizará.
Durante tres décadas he sostenido que la única salvación para los estudiantes es tener frente a ellos a un ser humano motivador, idóneo, flexible, respetuoso, sensible, firme en sus convicciones, poseedor de esa autoridad que no se impone sino que se “siente”, empático,entusista, apasionado, capaz de perpetuarse en la memoria de más de algún alumno y de ser modelo a seguir. Un maestro en toda la dimensión de la palabra.
He dedicado gran parte de mi vida profesional a rodearme de seres tan especiales como los que describo; colegas primero, subordinados después; y a luchar con toda el alma para que hicieran suyas mis propias convicciones en la seguridad de que el destino de nuestros niños y niñas estará siempre marcado por más de algún profesor que haya pasado por su vida. Desgraciadamente no siempre la marca será positiva, por eso mi lucha. Tremenda responsabilidad la nuestra, los docentes.
Y de pronto me encuentro con el surgimiento de nuevas herramientas más allá de las virtudes propias del ser humano que decidió enseñar. Herramientas que lo harán ser mejor” instructor”, más entretenido, motivador y cercano a la nueva realidad de nuestros niños y niñas, a sus intereses, a sus nuevas capacidades.
¡Enhorabuena!
Y entonces, llega el momento de decidir si vamos con los tiempos, si nos “subimos al carro” de la Tecnología, si aprendemos el nuevo lenguaje que nos acerca a nuestros alumnos y también a nuestros hijos, si nos permitimos seguir creciendo profesionalmente o nos encerramos en nuestras antiguas certezas.
Indudablemente no basta con la decisión, hay que ser capaz de hacerlo, porque ¡por Dios que cuesta modernizarse y salir de lo cotidiano, de la rutina aprendida por años y años!
Pero se puede….y se debe.
Y aquí estoy, rodeada de gente joven que da muestras de mucho conocimiento, entusiastas, apasionados; luchando con la “máquina infernal” a la que, al parecer, ya dominó mi amiga Ale y de la que afortunadamente soy más amiga que ella desde hace un tiempo.
Yo no soy, ni seré ya Coordinadora de Enlaces; mi interés es sólo adquirir algunos de los nuevos conocimientos para poder acompañar de alguna manera a los profesores que me rodean en esta metodología innovadora puesto que mi lugar ya no está en el aula, muy a pesar mío.
Lo que sí soy y seguiré siendo es una profesora de alma que espera que este nuevo “Profesor del SXXI “ o “Profesor del Nuevo Milenio” no pierda esas virtudes que enumeré al comenzar mi reflexión.
Esas virtudes a las que se refiere Gabriela en su Blog.
Esas virtudes que necesariamente debe poseer un profesor que decida guiar a las nuevas generaciones.
Es cierto que las TICs son una ayuda enorme para acercarnos a las nuevas generaciones y hablar su idioma, pero lo realmente importante es el ser humano que las utilizará.
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